Plan de estudios orientativo para 5to grado Waldorf en el hogar

les comparto por si les viene en falta siempre teniendo en cuenta que Rudolf Steiner planteó que nunca, daría programas sino que la, teoría educativa surge de la propia naturaleza del alma del niño y esto es prioridad ya que fue su indicacion entonces esto sirve para, tener ideas, de lo que se debe aprender en este curso

Plan de estudios y metas de quinto grado

El quinto grado es generalmente un año de equilibrio y armonía, con los niños en una posición intermedia entre la niñez y la preadolescencia. Es una época de poderes de rápida floración. El elemento pictórico sigue siendo fuerte en el proceso de pensamiento de los niños, pero también están desarrollando la capacidad de comprender conceptos prácticos y sin sentido y está naciendo un sentido de conciencia y responsabilidad personal. Físicamente, los niños están coordinados, con una mayor resistencia y capacidad para aportar belleza a su movimiento, que se expresa en su quinto año a través de la participación en los juegos de la Olimpiada.

“En este año, el objetivo es hacer la transición del mito a la historia y su énfasis en el individuo. Los niños deben desarrollar una mayor conciencia de la interrelación de la vida y el medio ambiente, particularmente en el estudio de la botánica [y la geografía]. se hará hincapié en el ideal olímpico original en el que las distinciones grupales están subordinadas al conjunto mayor y en el que cualidades como la belleza se valoran tanto como la velocidad y la distancia. Se debe animar a los niños a fortalecer su memoria aprendiendo cosas como vocabulario y visualizando espacios mediante el uso de mapas “.

Martyn Rawson y Tobias Richter, eds.

Las tareas educativas y el contenido del plan de estudios Steiner Waldorf

MATEMÁTICAS

En quinto grado, los niños continúan trabajando con fracciones que les fueron introducidas en cuarto grado. Se familiarizan con las fracciones en sus diversas formas y aprenden cuándo aplicarles las distintas reglas. Por supuesto, el trabajo con números enteros también continúa.

“El valor principal de aprender matemáticas es que desarrolla nuestro pensamiento, nuestro pensamiento real, voluntario e independiente, un pensamiento capaz de dirigir sus poderes para conocer tanto el mundo material como el mundo invisible interior”.

Ron Jarmen enseñando matemáticas en las escuelas Rudolf Steiner

Temas: Matemática mental; los cuatro procesos con números enteros; fracciones; decimales medición; problemas de palabras; geometría a mano alzada.

Objetivos

Número

  • Calcular libremente en los cuatro procesos con números enteros, fracciones y decimales.
  • Para recordar rápidamente sumas y restas (7 + 6 = 13) y las tablas de multiplicar hasta 12 x 12.
  • Conocer los símbolos (<, =,>) y los nombres de las distintas partes de cada función (sumando, suma, producto, cociente, etc.).
  • Sentirse cómodo con el redondeo y la estimación.
  • Saber expandir y reducir fracciones y dividir el denominador en factores primos.
  • Reconocer la relación entre fracciones y decimales.
  • Comprender el valor posicional y su relación con los decimales.
  • Medir con precisión utilizando decimales y fracciones.

Geometría (Nota: en las escuelas Waldorf europeas, la brújula y la regla se introducen en el quinto grado; aquí generalmente esperamos hasta el sexto grado).

  • Poder dibujar formas geométricas sin brújula ni regla, lo que permite al ojo juzgar la distancia y la precisión.
  • Activar el propio sentido del equilibrio y el sentimiento de armonía del niño.
  • Explorar la polaridad del círculo y la línea recta.
  • Experimentar formas geométricas arquetípicas y comenzar a descubrir las relaciones y leyes dentro de ellas.
  • Familiarizarse con los términos geométricos: ángulos rectos, diámetro, etc.
  • División del círculo en 4, 5, 6, 8 y 12 partes iguales.

Evaluación

Actividades matemáticas mentales diarias; cuestionarios cronometrados sobre habilidades básicas (tablas de multiplicar, sumas y restas); tarea semanal; problemas de matemáticas completados y presentados en clase.

El maestro lleva un registro de las observaciones diarias y semanales sobre el progreso de los niños. Estas observaciones y los resultados de las tareas y las pruebas se presentan a los padres en las conferencias de padres y maestros en noviembre y al final del año. El maestro también proporciona a los padres un informe escrito de fin de año para su hijo.

ARTES DEL LENGUAJE

“En quinto grado, es importante repasar y ampliar lo que hicimos en cuarto grado y, a partir de ese momento, es importante tener en cuenta la diferencia entre las formas verbales activa y pasiva. También comenzamos a preguntar a los niños de esta edad en particular, no sólo para reproducir libremente lo que han visto y oído, sino también para citar lo que han oído y leído y utilizar las comillas de manera apropiada. propias opiniones y transmitir las de los demás. A través de sus tareas de escritura, también intentamos suscitar una clara distinción entre lo que ellos mismos han pensado, visto, etc., y lo que comunican sobre lo que otros han dicho. En este contexto, nuevamente intentamos para perfeccionar su uso de la puntuación.La escritura de cartas también se desarrolla aún más “.

Rudolf Steiner, Debates con los profesores , Primera conferencia sobre el plan de estudios

Temas: Geografía de Estados Unidos; botánica; civilizaciones antiguas: versos e historias de la antigua India, Persia, Mesopotamia, Egipto y Grecia; redacción de ensayos e informes; gramática; lectura (tanto individualmente como en clase); hablar y teatro; dictado y ortografía; uso de diccionario; escribiendo cartas.

Objetivos

Hablando y escuchando

  • Ganar respeto y aprecio por otras culturas y épocas a través de su literatura.
  • Recitar versos de culturas antiguas, por ejemplo, extractos del Bhagavad-Gita , el Mahabharata , los Vedas y los himnos y oraciones sumarianas, acadias y egipcias.
  • Familiarizarse con el hexámetro griego en la recitación.
  • Hablar con fluidez y claridad, con una variedad de velocidad, volumen y estado de ánimo durante los ejercicios del habla.

Gramática

  • Obtener una mayor conciencia de uno mismo a través de una mayor conciencia de nuestro lenguaje.
  • Distinguir entre voz activa y pasiva.
  • Diferenciar entre la propia opinión y la de los demás.
  • Poder informar sobre las opiniones ajenas, tanto directa como indirectamente.
  • Identificar y caracterizar las ocho partes del discurso.
  • Familiarizarse con los tiempos verbales.
  • Trabajar con antónimos, sinónimos, homónimos y comparativos (grande, más grande, más grande).
  • Llevar conciencia a la estructura de una oración: el predicado y el sujeto, el objeto directo e indirecto, la frase adverbial.

Escritura y lectura

  • Escribir descripciones y caracterizaciones claras sobre los temas de la lección principal.
  • Adquirir competencia para escribir oraciones temáticas y organizar los pensamientos.
  • Aprender a expresar intenciones y deseos de forma sucinta y clara (como en las cartas comerciales).
  • Fortalecer la disposición y la capacidad de escuchar y leer con precisión.
  • Para aumentar los poderes de observación.
  • Redactar informes que estén de acuerdo con los hechos y no estén bordados con detalles imaginativos arbitrarios.
  • Ser capaz de recopilar información específica de lo que se lee (por ejemplo, leer información sobre un estado específico con el objetivo de redactar un informe sobre el mismo).

Evaluación

A través del habla diaria de versos, individualmente y en grupo; leer en voz alta, individualmente y en coro; composición en libros de lecciones principales, en informes de libros y en un informe de investigación estatal; dictados semanales; listas de vocabulario.

Estas y las observaciones diarias y semanales registradas por el maestro se presentan a los padres en las conferencias de padres y en el informe de fin de año.

GEOGRAFÍA

En cuarto grado, a los estudiantes se les presentó la geografía local. En quinto grado, su horizonte se expande cuando estudian la geografía de su propio país y descubren cómo los pueblos indígenas e inmigrantes interactúan con la tierra en diversas regiones. Con el estudio de las culturas antiguas, los estudiantes aprenden sobre la geografía de las tierras lejanas de India, Persia, Mesopotamia, Egipto y Grecia. Encuentran una expresión de la geografía única de cada lugar en los antiguos mitos, versos y creencias. La presentación de la geografía tanto del país de origen como de las tierras antiguas incluirá una descripción de la flora y fauna de las diversas regiones, como una continuación del bloque Humano y Animal del cuarto grado y el bloque de botánica del quinto grado.

“Es nuestra tarea al enseñar la geografía del país de origen llegar a la suma uniforme de fuerzas determinantes. El ser humano en su medida hace que la tierra y su geografía y su geografía también lo hagan en su medida. Selección humana de posibilidades geográficas y la creación humana de posibilidades van de la mano. Así, la elección humana determina el medio ambiente y ese medio determina la elección humana.

“Por eso al enseñar la geografía del país de origen debemos tratar de lograr la posibilidad de que la región viva en la mente de los niños para que sea una fuerza activa y como tal se convierta en un espacio vivido y no en un espacio” vacío “.

David Brierley, In the Sea of ​​Life Enisled: una introducción a la

Docencia de Geografía en Educación Waldorf .

Temas: geografía de Estados Unidos; geografía de la antigua India, Persia, Mesopotamia, Egipto y Grecia; elaboración de mapas; Nativos americanos; los 50 estados y capitales; características y características de las cinco regiones geográficas de EE. UU. (NE, SE, NW, SW, Midwest); ciencias económicas; Estudios ambientales; historia.

Objetivos

  • Proporcionar un sentido de conexión con muchas de las otras materias que se enseñan (botánica, matemáticas, historia).
  • Crear un entendimiento de otras culturas y su interacción con la tierra.
  • Cultivar el interés por el mundo.
  • Entender la tierra como un espacio natural en el que el ser humano está envuelto pero que el ser humano también cambia a través de la actividad económica y cultural.
  • Familiarizarse con las diferentes regiones geográficas de Estados Unidos: sus paisajes, culturas y actividades económicas.
  • Contrastar la vida junto al mar, a lo largo de un río importante, en las montañas, en los desiertos.
  • Ganar confianza en la lectura y el dibujo de mapas.
  • Explorar diferentes formas en que las personas interactúan con la tierra en diferentes regiones: agricultura, minería, industria.

Evaluación

Composiciones, dibujos y mapas en los libros de lecciones principales; informes estatales; recitación de capitales y estados; juegos y rompecabezas de geografía; revisión diaria de la presentación del día anterior.

Las observaciones de todos estos se presentan a los padres en las conferencias de padres y maestros y en los informes de fin de año.

HISTORIA

Con el estudio de las culturas antiguas, los niños hacen una transición gradual del mito a la historia. Gran parte del sabor de cada una de las culturas se presenta primero a través de leyendas, mitos y versos antiguos. Con cada cultura subsiguiente, más eventos históricos se entrelazan con la presentación de los pueblos antiguos, con énfasis en cómo vivían, cómo interactuaban con la tierra, cómo veían a sus dioses y el orden del universo. Cuando los estudiantes finalmente llegan a la Antigua Grecia hacia el final del año escolar, a menudo experimentan una familiaridad; en Grecia se originan muchas de nuestras tradiciones modernas en arte, filosofía, arquitectura y literatura.

“¿Qué tipo de conceptos históricos pueden ser, sin embargo, para los niños antes de los doce años? En cualquier caso, no estaremos tratando con una descripción causal consistente del desarrollo histórico o con una comprensión conceptual de los impulsos internos de la historia. El hecho El hecho de que Steiner se refiera a la cultura de los pueblos orientales deja en claro que el énfasis está en las diferencias de estas culturas antiguas; y en esta diferencia, el concepto histórico decisivo ya está contenido. Para el alumno de quinto grado esta diferencia de la cultura se hace visible a través del carácter humano, a través de sus obras y hechos. De hecho, en las diversas culturas orientales reinan estados de ánimo y actitudes hacia la vida muy diferentes, que les marcan “. Historia de la enseñanza de Christoph Lindenberg :Temas sugeridos para

Plan de estudios en las escuelas Waldorf

Temas:

India antigua

  • Contenido mitológico de textos antiguos: los Vedas , el Bhagavad-Gita, los Upanishads.
  • Historias de Krishna y Arjuna.
  • Vida de Buda.
  • Geografía y clima de la antigua India.

Persia antigua (o Irán)

  • Desarrollo de comunidades sedentarias y ganaderas y ganaderas.
  • Vida de Zaratustra.
  • Textos del Avesta y Bundahesh.
  • Geografía y clima del antiguo Irán.

Mesopotamia

  • Las primeras ciudades con su economía de templos.
  • El desarrollo de la escritura cuneiforme.
  • El épico Gilgamesh.
  • Geografía y clima a lo largo de los ríos Éufrates y Tigris.

Egipto

  • Motivos de la mitología egipcia.
  • Ejemplos de grandes logros: pirámides, regadíos, jeroglíficos.
  • Cómo la geografía del valle del Nilo influyó en el ritmo anual de la gente y sus sentimientos sobre la vida y la muerte.

Antigua Grecia

  • Mitología griega.
  • La Ilíada y la Odisea.
  • El surgimiento de la polis griega (Atenas contrasta con Esparta).
  • Figuras y eventos de las guerras persas.
  • La edad de Pericles.
  • Alejandro y la difusión de la cultura griega.
  • Geografía de Grecia.
  • El pentatlón, experimentado en la historia y en la actualidad a través de la práctica de lucha libre, lanzamiento de disco y jabalina, carreras y saltos. La culminación de esta práctica llega en un evento de Olimpiadas con otras clases de quinto grado de las Escuelas Waldorf.

Opcional

  • Leyendas de las culturas precolombinas de Centro y Sudamérica: vida de los mayas, toltecas y aztecas.
  • Leyendas de la antigua China.

Objetivos

  • Comprender a la gente de una determinada cultura y su relación con el mundo natural que los rodea: cómo la gente transformó la tierra y, al hacerlo, la naturaleza de la sociedad humana.
  • Comprender el mundo en el que vivimos descubriendo la evolución de la conciencia humana en diferentes épocas y países.
  • Fomentar la conciencia social.
  • Descubrir cómo nuestra cultura actual se basa en los logros del pasado.
  • Compartir imaginativamente los hechos, sufrimientos y descubrimientos de personajes históricos.
  • Comparar y contrastar las diferentes culturas antiguas entre sí y con la nuestra.
  • Pasar de la leyenda a la historia.

Evaluación

Libros de lecciones principales: mapas, composiciones, imágenes; recitación de versos; el juego de la clase (si se toma de una historia de una de estas culturas); revisión diaria de la presentación del día anterior; las propias historias imaginativas de los estudiantes sobre la vida en una cultura en particular (si yo fuera un egipcio

niño . . .).

Estas y las observaciones diarias anotadas por el maestro se presentan a los padres en las conferencias de padres y maestros y en el informe de fin de año.

BOTÁNICA

Con sus crecientes habilidades de observación, los estudiantes generalmente están ansiosos por descubrir los gestos y el ciclo de vida de las plantas que son una parte familiar de sus vidas. Aprenden a caracterizar diferentes familias, Lily (y Onion) en contraste con la familia Rose (y Apple). Gran parte del material se presenta con comparaciones con el ser humano: por ejemplo, la planta como un ser humano al revés (la raíz y nuestra cabeza se alimentan, las hojas y nuestros pulmones respiran, y la flor y nuestras extremidades se extienden hacia el mundo). Las formas vegetales inferiores se comparan con el desarrollo temprano de un niño humano. De esta manera, la introducción de los niños al mundo vegetal no se fija con definiciones rígidas, sino que se convierte en una caracterización cada vez más amplia de las formas y funciones de las plantas.

“La elegancia y la armonía son visibles en la carrera y la gimnasia de los niños. Es un momento apropiado para el estudio de las plantas, cuyo crecimiento y movimiento tiene una belleza tranquila de forma, gesto y color. Los sentimientos de respeto, gratitud e interés deben permear esta lección principal y profundizar la sensibilidad de los niños por la tierra como organismo vivo “.

Martyn Rawson y Tobias Richter, Las tareas educativas y el contenido del plan de estudios Steiner Waldorf

Temas

  • Paisajes locales familiares y tipos de plantas que allí crecen.
  • Contrastes de diferentes regiones de la tierra: desierto, bosque, tundra y la progresión del polo al ecuador y del ascenso de una montaña en los trópicos.
  • Algunos de los principales tipos de formas de plantas inferiores (hongos, líquenes, musgos, helechos) se consideran gestos de forma en relación con la planta con flores.
  • Observación de la germinación y crecimiento de semillas, con énfasis en la forma y el gesto, no en detalles técnicos.
  • Conceptos de raíz, tallo, hoja, flor y fruto, descubiertos a través de sus polaridades en diferentes plantas.
  • Los árboles como comunidades de plantas y animales y su relación con el clima, el suelo y el paisaje.
  • Cómo se relacionan las plantas con la tierra y el sol.

Objetivos

  • Fomentar la precisión de la observación y la descripción.
  • Fomentar la apreciación de la variedad de formas vegetales, los gestos de las especies vegetales típicas, la relación de los insectos y el suelo, y el desarrollo de la semilla a la flor y al fruto.
  • Descubrir, a través de la observación, la poesía, la pintura y descripciones vivas, la esencia de ciertas plantas y contrastar esos gestos. (Por ejemplo, ¿en qué se diferencia el gesto de un roble del de un abeto?)
  • Comparar el desarrollo de formas vegetales inferiores en formas superiores con las etapas de desarrollo de la niñez. (Por ejemplo, un hongo se puede comparar con un bebé).
  • Apreciar la transformación de forma y metamorfosis de órganos. (¿Cómo es un pétalo la metamorfosis de una hoja? ¿Dónde vemos movimiento en crecimiento?)

Evaluación

Libros de lecciones principales: diagramas, dibujos, composiciones; cuadro; revisión y observaciones diarias.

Estas y las observaciones diarias anotadas por el maestro se presentan a los padres en las conferencias de padres y maestros y en el informe de fin de año.

MOVIMIENTO

“Esta edad marca en gran medida el corazón de la infancia, el último año antes de que el inicio de la pubertad física comience en serio. El niño vive fuertemente en los procesos de la sangre y la dinámica entre el pulso y la medida de la respiración. Tanto el coraje como la precaución , tanto el riesgo como la circunspección se valoran a esta edad. La pérdida de la inocencia infantil debe compensarse mediante una comprensión poderosa de la realidad. El ritmo en el movimiento es importante a esta edad. Es necesario que haya un equilibrio entre la ligereza y la gravedad, entre la imaginación y la intelecto, entre desafíos individuales y grupales “.

Martyn Rawson y Tobias Richter, eds. Las tareas educativas y el contenido del plan de estudios Steiner Waldorf

Ocupaciones

  • Práctica de la olimpiada: correr, saltar, lanzar el disco y la jabalina, lucha libre.
  • Los niños ahora miran al maestro en filas, no en un círculo.
  • Gimnasia Bothmer: ejercicio que implica una interacción rítmica entre ligereza y peso.
  • Los juegos como transición entre el juego y el deporte. Juegos típicos: Cat and Mouse House, Ship Shark Shore, etc.
  • Natación.

Objetivos

  • Experimentar la ligereza y la gravedad.
  • Fortalecer la autoactividad del niño manteniendo su centro en una rápida alternancia de ritmos.
  • Para hacerse una idea de su propio espacio.
  • Para impregnar las actividades con el ideal griego de verdad, belleza y bondad.
  • Para ganar fuerza, resistencia y confianza.

Evaluación

Observación de actividades de movimiento diarias en clase; progresar durante el año en habilidades para lanzar, correr y luchar; observación durante la clase de movimiento dos veces por semana.

Estas y las observaciones diarias anotadas por el maestro se presentan a los padres en las conferencias de padres y maestros y en el informe de fin de año.

TRABAJO MANUAL

Las lecciones de trabajo manual son más que un medio para promover la destreza y la habilidad. Mediante la repetición rítmica de movimientos y ejercicios mientras se trabaja en tareas adaptadas a la edad del niño, las manos ayudan a fortalecer tanto la voluntad como la capacidad de pensamiento lógico.

A esta edad, los niños tienen una nueva necesidad de armonía; parecen descansar dentro de sí mismos. Una nueva técnica para aprender, que encaja con esto, es el tejido redondo con cuatro agujas. Durante los próximos dos años es el turno de manos y pies para recibir las prendas, y los niños hacen sus propios diseños requeridos por el uso del objeto.

Objetivos

  • Tejer en cuatro agujas: calcetines, mitones, guantes.
  • Utilización de la técnica del fieltro para confección de prendas.
  • Consolidación de habilidades de costura.
  • Carpintería.

Evaluación

De la observación directa del profesor.