Esta mi hijo preparado para la primaria?

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Directrices para la Preparación para la Escuela de Observación

 El discernimiento de la preparación del niño para comenzar la escuela primaria es una responsabilidad importante para principios educadores de niños y los padres del niño. La edad en que el niño comienza la escuela primaria tiene implicaciones y consecuencias para el resto de la vida. La decisión no es sólo el primero empieza

aislado, sino en embarcarse en una trayectoria educativa de calidad que va a durar para los próximos doce años o más.

 La edad es un factor, que es lo que la mayoría de los entornos educativos tradicionales usan como un ingreso en la escuela marcador. Eso es sólo uno de los varios aspectos que buscamos en la educación Waldorf, que se compromete a

considerar todo el niño. La disposición es la culminación de un proceso de desarrollo que incluye aspectos adicionales a la edad. Buscamos señales de cambio y maduración física, social y el desarrollo emocional, habilidades de lenguaje, coordinación de movimientos tanto para grandes – de las extremidades y actividades motoras finas, la memoria y la capacidad de imagen externa interior. Estado de preparación del niño surge de una imagen colectiva de estos muchos factores.

No hay una “puntuación” que indica la disposición. También es poco probable que cualquier niño en particular se mostrará plena disposición en todas las áreas. El ser humano está siempre en un proceso de desarrollo, siempre devenir. Nos esforzamos educadores para ver si aparece la imagen colectiva del niño basta con que a las ventajas evidentes llevarán al niño hacia adelante consolidada.

A continuación se describen las principales áreas podemos considerar en la determinación de disponibilidad para empezar la escuela primaria. Éstas son las pautas de observación para ayudar a apreciar el niño de despliegue hacia la madurez. Estos son breves descripciones. Análisis completo de preparación para la escuela se encuentra en el WECAN publicación, preparación del primer grado. Además, la nueva publicación WECAN, Escuela Preparación Hoy en día, es un excelente recurso. Estas presentaciones sobre la preparación escolar fueron compartidos en un coloquio internacional sobre la preparación escolar celebrado en el Goetheanum, Feb. de 2013.

Era cronológica

Los centros ordinarios generalmente fijan una fecha específica en la que el niño se convertirá 6 años de edad. Esto es comúnmente los únicos criterios considerados para la entrada de la escuela. Un estudio de la escuela de educación pública fechas de entrada en los EE.UU. muestran una gama de seis años de edad el 1 de agosto a la 1 de septiembre en la mayoría de los estados, con la fecha fuera en Nueva York de seis años por 1 de diciembre del año ingreso a la escuela.  

Estas fechas crean el contexto en el que las pautas de entrada de la escuela Waldorf tienen que soportar.

Una fecha común utilizado en las escuelas Waldorf de América se está convirtiendo 6 el 1 de junio con el fin de considerado para el 1er grado al siguiente período de otoño. Algunas escuelas han adoptado un Waldorf mayo anterior 1 disponga para lograr una flexibilidad en la consideración de cumpleaños de mayo. Mayo – cumpleaños de los niños, que entran en el la escuela primaria como el más joven de su clase, se ven a menudo para que no les fue tan bien como su más viejo compañeros de clase. Puede haber una situación excepcional en la que se observa la disposición en un May–

niño del cumpleaños (con mayor frecuencia las niñas). Si esto es así, el niño puede ser considerado en un caso – por – caso a propuesta de la maestra del niño. En general, se recomienda que cualquier niño con una mayo o temprano cumpleaños (si es cumpleaños de los niños del verano se consideran en absoluto) ser considerado con especial cuidado.


Los padres necesitan tiempo para formar y quizás ajustar sus expectativas en torno a una explicado claramente enfoque para entrar a la escuela. Los padres no deben aprender de estas políticas de repente durante la última año de jardín de infancia. En términos de “mejores prácticas”, las escuelas han encontrado que es importante informar los padres acerca del grado de la escuela – directrices de entrada de la escuela y el proceso cuando el niño primero se inscribe en el programa de la primera infancia. Si un niño asiste a una clase de la primera infancia durante más de un año, este “por adelantado” conversación puede ser el portal de debate fructífero con los padres horas extra. Waldorf cautela, ya que en comparación con otras ramas de formación, crece a partir de compromiso con cada niño que él o ella entrar en la escuela primaria con confianza y éxito experiencia y la satisfacción académica, social y emocionalmente. En otras palabras, nos encontramos con el padres en querer lo que es mejor para el niño para todos los años venideros educativos. ingreso en la escuela

tiene que ser una decisión cuidadosamente considerada.

Al nacer prematuro Es importante saber si un niño ha nacido prematuramente. Si es así, la fecha cronológica del nacimiento físico necesita ser ajustado. Si, por ejemplo, nació el niño seis semanas antes de tiempo, entonces la fecha de nacimiento físico debe tener esa cantidad de tiempo añadido a la misma. por ejemplo, si el niño nació el 1 de marzo, pero seis semanas antes de tiempo, entonces el ajuste “esperado fecha “sería el 15 de abril Esta fecha ajustada pone un niño mucho más cerca de la” zona limítrofe ” pidiendo que se recomienda especial precaución con la escolarización grado. La investigación indica que prematura los niños tienen una incidencia mucho mayor de problemas de aprendizaje y también pueden mostrar la inmadurez en los dominios emocionales, conductuales y cognitivas. En algunos casos, la edad de desarrollo de la niño puede ser más jóvenes que aún la fecha de nacimiento ajustada sugiere. La prematuramente – niño nacido tiene que “ponerse al día” con el crecimiento y la maduración que de otro modo se ha completado en el útero antes del nacimiento físico. Y también existe la tensión puesta sobre la prematura infantil para completar este crecimiento bajo las fuerzas de la gravedad y la estimulación sensorial para los cuales sus pequeños cuerpos no están preparados. El nacimiento prematuro puede poner la tensión añadida sobre el niño y causar retraso en el desarrollo adicional.

El nacimiento de la Madurez Eterea de preparación física para la Escuela

Rudolf Steiner subraya una y otra vez que la confirmación primaria de la madurez de un niño para proceder a la escuela primaria se muestra por el nacimiento de las fuerzas etéricas del niño. Durante los primeros 7 años, las fuerzas etéreas se utilizan para el crecimiento del cuerpo físico y los órganos internos. Estas son las mismas fuerzas que, liberado cuando la fase inicial de crecimiento se ha logrado, las niño utiliza entonces para el pensamiento y las tareas académicas en los años de escuela primaria. Estas fuerzas deben No constituirse antes este crecimiento crucial ha completado en sí, o hay riesgo de que el futuro la vitalidad y la vida – la salud larga pueden verse en peligro. En su estudio multi – año de la carrera de observación

disposición, el grupo internacional IASWECE niño mayor de trabajo de los educadores de la primera infancia y los médicos han afirmado que se trata por separado el factor más fundamental para determinar si un niño está bien – servido por avanzar a la escuela primaria.

El nacimiento del etérico es señalado por varios signos físicos:

Erupción de los seis – molares año. Muchos médicos afirman que esta es la más significativa la señal del nacimiento del etérico de la pérdida de los dientes de leche. Los niños están perdiendo los dientes al más joven las edades, que pueden ser más un signo de “rigidización” prematura debido a las influencias sociales que una señal de madurez para la escuela.

La pérdida de los dientes de leche.

Alargamiento de las extremidades en relación al tamaño de la cabeza. El niño debe ser capaz de llegar a lo largo de la cabeza y tocar su oído opuesto sin inclinarse o inclinando la cabeza hacia un lado.

Lo ideal sería que el codo forma un ángulo de 90 grados en lugar de que el niño se inclina la cabeza hacia el pliegue del codo.

Los rasgos faciales individualizan; joven redondez niño se desvanece.

S – curva aparece en la columna vertebral.

la caja torácica se hace visible como algo separado de la región de la panza. El niño crece más alto y parece “estiramiento” de altura.

arco se desarrolla en el pie.

Cuerpo, coordinación- El niño también comenzará a mostrar cambios en gross– y fino – Motor coordinación e integración. El niño tiene capacidad de moverse con el aumento de la coordinación y la intención. “Lanzar una pelota en el aire con una mano y cogerlo con dos; de pie en una pierna y salto hacia los lados, hacia delante, y hacia atrás; caminar de puntillas; ensartar cuentas, el dedo de punto; poner la mesa, lavar y secar platos; vestirse y desvestirse; atarse los zapatos y el botón. “(Glöckler) Nuevas fuerzas de levedad entran en movimiento.

El niño puede saltar más ligera y empezar a saltar la cuerda.

Los recursos para el estudio y la discusión detallada de nacimiento – de – la – etérico

WECAN publicación, desde el jardín infantil en los Grados, elabora esta imagen. editor de Ruth Ker ha compilado indicaciones de Rudolf Steiner en relación con el nacimiento de la etérico y la escuela preparación.

Otros recursos que se encuentran en el primer grado de preparación: recursos, conocimientos y herramientas para Waldorf

Los educadores (WECAN de publicación)   incluir los siguientes artículos útiles:

“Preparación del primer grado” de Joan Almon (también en el desarrollo del niño: los primeros siete Años)

“Algunas pautas para la Preparación del primer grado” de Nancy Foster (también en el desarrollo Niños: los primeros siete años)

“Preparación para la Escuela: persective de un médico de la escuela” por el Dr. Bettina Lohn

“¿Cuáles son las señales de que mi hijo está listo para la escuela?” Por el Dr. Michaela Glöckler

Preparación para la Escuela Hoy en día es una publicación conjunta elaborado por la Sección Pedagógica del

Goetheanum y IASWECE (Asociación Internacional de Steiner / Waldorf primera infancia

Educación) pueda plasmar en Inglés y publicado por WECAN. Artículos de especial relevancia

a este tema disposición son:


“De la guardería a la escuela” por el Dr. Edmund Schoorel

“Preparación para la escuela y la transición del jardín de infancia a la escuela” por el Dr. Claudia McKeen

“La edad de ingreso a la escuela desde el punto de vista de la antroposofía” de Claus – Peter Röh

El artículo del Dr. Bettina Lohn da resumen preciso de este proceso de liberación etérico y la del niño la transformación de la preparación escolar. Una sección es citado como sigue:

“En los primeros siete años de vida de un niño el énfasis está en el crecimiento y desarrollo de la cuerpo. Nunca volverá a crecer más rápido que en los primeros años. El cuerpo físico y / éter de vida son especialmente involucrado en esto, bajo la dirección de la organización astral / cuerpo del alma y el ego.

Al acercarse a la edad de siete años, la intensa interacción entre el cuerpo físico y / éter de vida, dando lugar a la creación de funciones de la vida y la maduración de órganos, se reduce. Una parte de la actividad cuerpo de éter / la vida sigue participando en funciones de la vida, mientras que otras se vuelven disponibles, ‘liberado’ para otras tareas. La disponibilidad de estas fuerzas éter “libre” / la vida es lo que permite que un niño sea ‘listo para la escuela.

“Estas fuerzas formativas, inicialmente participan en el crecimiento corporal y la diferenciación de órganos, se transforman para convertirse en las fuerzas que utilizamos para nuestro pensamiento. Aunque este es un proceso gradual que alcanza una punto decisivo a la edad de seis o siete años, cuando el niño es capaz de acceder a los procesos de pensamiento más conscientemente y de forma independiente. Con el pensamiento, la memoria también se vuelve más disponible.
El niño está, por así decirlo, ya no pensando en el costo de su desarrollo corporal [énfasis por parte editor]. Aunque no somos capaces de observar directamente estas transformaciones, un ejemplo es el formación y aparición de los segundos dientes. Después de haber sido formada de forma invisible en las encías durante los primeros siete años de vida que luego comienzan a emerger-todos los dientes de la evidencia de una completado proceso. Lo anterior – la transformación de las fuerzas mencionadas etérico / vida, cuando se toma en serio, pone un nuevo punto de vista sobre la prevención de problemas de salud. A partir de la escuela en el momento adecuado, es decir, siendo capaz de hacer frente a los retos que uno está expuesto a, puede contribuir salud en el futuro en el más amplio sentido “. (p. 34 a -35, Preparación de primer grado)

Otros signos de “Preparación del alma” para la Escuela

“Estas fuerzas formativas, inicialmente participan en el crecimiento corporal y la diferenciación de órganos, se transforman para convertirse en las fuerzas que utilizamos para nuestro pensamiento. “Con el cambio de los dientes y el otro físico

signos de maduración para la entrada de la escuela, el niño también empieza a mostrar el cambio en las capacidades de la memoria, la imaginación, la interacción social, habilidades verbales, madurez emocional y dibujos. los niño también muestra qué tan bien él o ella es la encarnación en el cuerpo físico a través de física

la coordinación en ambos gross– y bien – las habilidades motoras (descrito anteriormente en la sección sobre física cambios.) capacidad de percepción también mostrarán avance.

Cuando comenzamos a observar y tener en cuenta estas otras áreas, hay que recordar que nos No están buscando una “cuenta de calificación” para demostrar la disposición. Más bien queremos observar

el gesto del niño se está comunicando en su interacción con el mundo. ¿Cómo es el niño el desarrollo de adentro hacia afuera? ¿Cómo está respondiendo al niño al mundo? Cuál es el experiencia para el niño en la forma en que el mundo entra en su ser? ¿Qué tan preparado está ella para satisfacer la mundo con creciente confianza y la competencia?

El acceso a la memoria memoria- se ha desplazado de necesidad que recuerda externo o activación por algo en el ambiente a ser accesible a voluntad.

“El niño es ahora capaz de llamar a memorias en respuesta a dirigir el interrogatorio, independiente de las situaciones concretas. El niño puede “activar el proceso de recordar sin que provocó fuera. ‘ “(Glöckler)

El impulso para el juego de la imaginación-ahora surge en el niño fuera de su propia motivación y Imágenes del interior. Pensamiento causal comienza a despertar. El niño comienza a ver que si una cosa sucede, otro evento o resultado seguirá. Con esta nueva capacidad, el niño puede empezar a planificar.

El niño de maduración tiene una idea de lo que jugar y luego mira al medio ambiente para reunir la accesorios y materiales necesarios para manifestar la idea. Anteriormente algo en el ambiente sugerido la idea.

Que conduce a esta nueva capacidad de la imaginación, el niño pasa normalmente a través de un tiempo de “barbecho” cuando las anteriores, aparentemente sin fin de ideas para el juego parecen secarse. Esto señala una “crisis de la voluntad “que aparece en el social,” No sé a qué jugar. “El niño puede estar lejos del juego o compañeros de clase a seguir sus propias ideas, porque la flexibilidad de la fantasía ha retirado a metamorfosearse en algo nuevo. Esto marca una transición hacia el futuro, cuando las ideas para el juego y el juego con la planificación compañeros vendrá de dentro del niño.

Habilidades sociales- El niño demuestra habilidades sociales para la interacción del grupo. disposición Social

“Implica aprender a alinear sus intereses con los de los demás (con la ayuda del profesor) y para ser” todo oídos, ‘es decir para suprimir deliberadamente la actividad de los brazos y las piernas. En [e] sta etapa, escuchando lo el profesor dice debe suplantar a la necesidad de imitar como el principal estímulo para la actividad independiente. En Es decir, las intenciones del niño son cada vez más receptivos a ser guiado por las palabras habladas de adultos como actividad imitación instintiva retrocede. En general, la disposición social parece más tardar intelectual disposición y está por lo general totalmente adquirida solamente alrededor de siete a ocho años “. (Glöckler)

Habilidades verbales-

Rima y cambiar el tempo del habla y el canto son típicos de esta edad. El mas viejo

jardín de infancia niño puede quedarse atrás o empujar el ritmo de un verso o una canción delante de la maestra. los niño listo escuela es capaz de ser dirigida por voz sin necesidad de un modelo a imitar. “Como general regla general, los niños en edad escolar puede cantar, pronunciar todos los sonidos del habla con claridad, a contar historias con oraciones completas, y expresar lo que quieren decir en una conversación en una variedad de maneras diferentes “.

(Glöckler) El niño entiende lo que se le dice (lenguaje receptivo) y tiene capacidad de expresión a sí misma (lenguaje expresivo).

La madurez emocional / Comportamiento- el niño muestra capacidad de poner a un lado los deseos personales creciente y los impulsos en deferencia a las necesidades del grupo. Uno puede ver la madurez y emergentes independencia en el niño. Los niveles de atención, la concentración y la capacidad de escucha son

fortalecimiento. Por el contrario, en este auto cada vez mayor – la sensibilización, los niños también pueden excluir a otros en

jugar.


Dibujos – dibujos libres incluyen una representación de una persona. Hay un sentido de “Arraigo” de los elementos de la imagen (persona, estructuras, árboles y plantas de vida, etc.) con el conocimiento de arriba / abajo y la simetría de la derecha / izquierda.

Habilidad perceptual- El niño muestra conciencia y capacidad para dibujar formas geométricas (por ejemplo, cuadrado y figuras con diagonales). Se puede reproducir el dibujo (s) forma que un adulto tiene demostrada.

Las expectativas de la escuela de grado

Las capacidades emergentes descritas anteriormente muestran una imagen de lo que está sucediendo desarrollo en el niño-que muestra el interior de la misma en el exterior. Esperamos que estos sobre todo porque estas son las capacidades que la escuela primaria se verá a estar en su lugar para que el niño puede responder a la

expectativas de primer grado y de todos los años de escuela primaria siguientes. ¿Cómo responderá el niño con lo que viene hacia él? ¿Cuál será la interfaz del exterior que entra?

Esta cuestión se considera en “Llevar la transición al primer grado” por Janet klaar de Primer Grado de Preparación. Mientras que un niño puede ser resuelta y lleva a cabo en el mundo jardín de infancia, existe la nueva pregunta de qué tan bien él o ella será capaz de satisfacer las expectativas de la la escuela primaria. Janet klaar señala factores adicionales a considerar-resistencia, concentración, flexibilidad, y el disfrute de las cosas y personas nuevas.

Entonces, ¿qué esperar de primer grado del niño, con el fin de ser capaces de participar plenamente en lo que el profesor de la clase preparará para ella?

El niño es:

Capaz de asistir a la escuela regularmente y hacer frente al número normal de sesiones

feliz y capaz de cumplir con otros adultos.

Es capaz de sentarse en un escritorio y participar como parte de un grupo; aceptar la autoridad del profesor de la clase; tomar de forma independiente la atención de personal necesidades de ropa, baño, lavarse; mantenerse firme en el tiempo de juego.

Demuestra las habilidades inconscientes que se cultivan en el jardín de infantes, tales como la celebración de un cepillo o crayón. El niño muestra tener suficiente resistencia para durar toda la jornada escolar. Ella puede seguir a través de oficio o tarea que lleva días o incluso semanas para completar y muestra iniciativa. Él pide trabajo.

Ahora es capaz de llevar adelante la imaginación independientes de su vida interior como impulso para el juego y la interacción social. “Se puede trabajar a través del proceso interno [de transformando] las maravillosas fantasías de sus años anteriores en un jardín de infancia consciente imaginación “. (klaar, p. 72–73)

Otras Consideraciones

Género y estudios de desarrollo neurológico confirmar que los niños y niñas tienen diferentes horarios de maduración. Chicos generalmente requieren seis meses más para lograr equivalente los niveles de maduración con las chicas. “Esto puede hacer una diferencia crucial, especialmente cuando se considera niños para ingresar a la escuela que han nacido entre mayo y agosto. “(Lohn)

La salud de los problemas conocidos médicos (como el asma), la visión y la audición, la resistencia en la gestión la asistencia regular a la escuela, así como el mantenimiento de la energía a través del día escolar, constitución, dormir y los hábitos alimentarios, y la relación con los ritmos también debe tenerse en cuenta en el

cuadro completo del niño.

Una vez que esta imagen completa se ensambla

Puede ser útil hacer más preguntas. ¿El desarrollo del niño parece edad – apropiada

y dar una impresión de plenitud? Son los diferentes aspectos de mantener el mismo ritmo de desarrollo ¿uno con el otro? O ¿hay áreas particulares de interés o problemas sugeridos? Alguna preocupación “el desarrollo – relacionado o puede esperarse para acompañar al niño en los años de la escuela y más allá? Es el niño retrasado en un área del desarrollo, que puede necesitar ser tratados específicamente, pero no necesariamente requerirá todo un año más en el ¿jardín de infancia? ¿O es que el niño globalmente retraso en su / su desarrollo y un año más en el jardín de infancia daría tiempo y la oportunidad, tal vez incluyendo ayuda adicional, para la medidas necesarias para el desarrollo se llevan a cabo? Cuestiones podrían estar relacionadas con problemas de salud, desafíos constitucionales o luchas sociales / emocionales. Una combinación es a menudo el caso en realidad “. (Lohn, p. 36)

Llegar a una Recomendación

La decisión sobre la introducción de la escuela primaria suele ser sencillo para la mayoría de los niños. Si el fecha de nacimiento está en dentro del rango, signos del etérico liberados son evidentes o que salen con fuerza, la niño parece socialmente seguro y resistente, como por esperable para esta edad, entonces podemos sentir

confía en enviar al niño a lo largo de la nueva etapa de 1 st grado.

Sin embargo, también hay zonas grises en las que la imagen no es clara. A continuación se presentan situaciones que surgen comúnmente en nuestras escuelas.

¿Qué pasa con un niño que es cronológicamente la edad suficiente, pero parece joven?

Hay muchas preguntas que hacer aquí. Cuando es la fecha de nacimiento cronológico? ¿Qué tan cerca está a la fecha directriz? ¿En qué dominios qué aparece en el crecimiento en sí youngness-física, el movimiento, el desarrollo social / emocional, capacidades cognitivas, atención, memoria, etc.? Hacer tenemos la sensación de que el youngness va a interferir o impedir que el niño participe activamente en 1 st ¿grado? ¿El youngness parece algo que el tiempo va a resolver o va a acompañar a este probable el niño de todos los años escolares? ¿Qué es el sexo del niño? Una cuestión fundamental aquí es si otro año en el jardín de infancia podría remediar esta situación. Las respuestas a estas preguntas deben guiar en la toma de la decisión correcta para el niño.


Queremos ser guiado de manera objetiva en esta decisión. Maestros de escuela primaria expresan su preocupación de que una niño que es más antigua que la norma puede estar fuera – de – sincronía con el plan de estudios. También hay la consideración de que el niño mayor puede entrar en la pubertad antes que los compañeros de clase y también ser aislado en esta experiencia. Aunque no queremos enviar cualquier y todos los niños de 1 a st grado sin una cuidadosa consideración, también, no queremos estar influenciada por el deseo de proteger a una niño que está motivada más por el sentimiento de objetividad.

¿Qué pasa si el niño es pequeño (fecha de nacimiento fuera de nuestro guía) y muestra signos de lanzado

etérico?

Nos encontramos con muchos más niños en estos días que han perdido los dientes a edades más tempranas. Algunos médicos antroposóficos se parecen más a la aparición de las 6 – molares año como un signo seguro de la etérico lanzamiento. A principios de la pérdida de dientes puede ser debido a las influencias endurecimiento prematuro de la vida moderna en vez de signos de principios de preparación para la escuela.

Si el niño muestra signos claros de las liberado etérico y también muestra signos de cognoscitiva el desarrollo y la memoria esperado en 1 st grado, entonces este niño puede ser la excepción y vaya en. ¿La maestra jardinera que hay más para ser ofrecido en otra de la primera infancia ¿año? Si no es así, entonces debemos mirar a este niño y de forma personal, no sólo por el calendario directrices.

Tal niño probablemente mostrará youngness o inmadurez en algún dominio. Un escenario común es cognitivamente capaz, pero quedando en el desarrollo físico y la coordinación de movimientos. Si el se toma la decisión de enviar este niño, entonces es necesario que haya también reconocimiento de lo quiere reforzar. Un plan de enriquecimiento para la forma en que vamos a ayudar a este niño a desarrollar

sus capacidades serán importantes. En algunos casos puede ser llamado para que el niño lo hará también recibir el apoyo de enriquecimiento en los primeros grados.

Esta última sugerencia no debe ser visto como un enfoque programado para “conseguir que los niños listo para 1 st grado “. Es más bien una cuestión de asegurarse de que el niño tiene las oportunidades adecuadas en la escuela y en el hogar para el movimiento, canto, juegos, artesanías, y así sucesivamente a través del cual se se alista.

¿Qué pasa si un niño muestra un desarrollo desigual?

Este fenómeno se conoce como “desarrollo discontinuo” en el libro, Developmental

Firmas. Esto es lo que vemos cada vez más el desarrollo tan avanzado en algunas áreas y inmadurez desproporcionada en otros. Esto puede ser debido al énfasis en las habilidades cognitivas y principios de la intelectualidad que sacrifica la atención y la oportunidad de otras áreas. También puede ser la sugerencia de los futuros problemas de aprendizaje. Por desgracia, esta desigualdad sólo es probable que sea visto más a menudo con los niños en el futuro.

Las mismas preguntas aplicadas anteriormente también son relevantes aquí. Si el niño está bien – situado en términos de la edad, muestra signos de liberación etérico, y se interesa por lo que 1 st grado tiene que ofrecer, es razonable para enviar al niño en. Las áreas de interés deben tenerse en cuenta y se comparten con el 1 st profesor de grado. Si los problemas son tales que un poco de apoyo adicional puede ser llamado para, discutiendo lo son esas opciones antes de tiempo le servirá bien al niño.

Es difícil prever si un niño tendrá problemas de aprendizaje reales de lo que vemos en

jardín de infancia. No queremos presumir que ocurrirá dificultad. Es esencial, sin embargo, a objetiva y precisa documentar lo inmadurez del niño ha demostrado. Esta

información puede iluminar lo que se puede ver en el desarrollo futuro.

¿Qué pasa si el niño ha demostrado problemas de comportamiento en la guardería?

Esto es a menudo una gran pregunta sobre la inscripción en la escuela primaria que aproximadamente el aprendizaje capacidad. Un niño con comportamientos difíciles a menudo se ha visto que son un poco de física, problemas sensoriales, sociales o emocionales. Esto ayudará a observar al niño de esos otros perspectivas para ver si se dirigiera a ellos aliviará algunos problemas de comportamiento.

Si la edad y físicas signos de preparación para la escuela están en su lugar, esto puede caer más allá de la disposición pregunta. Será importante discutir cuando los momentos de dificultad se producen y cómo éstas podría ser manejado razonablemente en el entorno escolar de grado donde más forma y capacidad de

Se espera que cooperar en un grupo. Este niño también puede necesitar un plan de apoyo a la compañera él o ella a la escuela primaria.

Esta situación nos puede causar a tener que mirar profundamente en nuestras propias actitudes. Rudolf Steiner acaloradamente respondido cuando los maestros se quejaron de los estudiantes difíciles en las reuniones de la facultad en la primera Escuela Waldorf. Él preguntó: “¿Somos una institución para la admiración de bien – se comportó los niños? “(citado en Peter Selg del ojo terapéutico, p 21–22,   Facultad de reuniones con

Rudolf Steiner).  

Una carta de presentación puede ser útil para cualquier niño con diferencias. Esto generalmente se inicia por si existe la escuela grupo de atención o por los maestros de preescolar sin Care Group. Del niño maestra jardinera se describen las áreas de fortaleza y un reto para el niño, junto con ¿Qué enfoques sido útil. También se pide a los padres del niño para describir la forma en que la experiencia de su hijo en los momentos de desafío y compartir lo que funciona y qué evitar en interactuar con él o ella. Aunque todo el mundo espera que las cosas van a ir bien, la escuela y los padres

de acuerdo a un plan de respuesta si el niño no se hace en el aula. Si ninguno de los útiles las cosas funcionan y el niño tiene que ir a una sala de descanso o ir a casa para el día, un agreed– al plan ya está en su lugar. Si el niño puede necesitar servicios especiales de apoyo como condición para inscripción, esto también se acordó también.

Esta carta de presentación no sólo es útil para el profesor de la clase, pero se comparte con la especial profesores de las asignaturas. El niño puede ser recibida con una mayor comprensión por el cuerpo de maestros Con esta introducción.

¿Qué pasa con un niño con diferencias que había hecho bien en el jardín de infantes, pero que es

cuestionable para los grados? Podemos servir a este niño en la escuela primaria?

Esto tiene que ver más con un niño con diferencias que fue aceptado en el jardín de infancia. los niño ha hecho bien en el jardín de infancia con el enfoque flexible, reducción del estrés, y el mayor posibilidad de alojamiento en juego Waldorf – jardines de infancia basados. El optimismo para enviar el niño en la escuela primaria ha crecido a partir de ver el progreso del niño en los primeros ajuste de la infancia. Con demasiada frecuencia, este optimismo no se basa en una imagen realista de lo bien que la niño pueda cumplir con las expectativas de la escuela primaria. separación decepcionado y enojado del niño y la familia de la escuela es por desgracia el resultado desafortunado si el arreglo no funciona fuera.

No hay directrices claras aquí. Todas las preguntas descritas anteriormente tienen que ser considerados. Si el jardín de infancia recomienda un niño tan para la inscripción, debe existir libremente – dado compromiso por parte del profesor del grado que él o ella va a abrazar al niño en la clase. Un plan de apoyo también necesita ser representado antes de tiempo.

¿Qué pasa si los padres están presionando para inscribir a un niño pequeño no creemos que podemos recomendar para 1 st ¿grado?

El método más eficaz para esta situación es preventiva. Es evidente que explica la escuela de 1 st política listos grado mejor viene cuando el niño entra por primera vez el programa de la primera infancia. los La política de la escuela no debe entenderse como una sorpresa para los padres. Es aconsejable informar a los padres que

los niños que cumplan años cerca del nacimiento – fecha directriz será considerado con mucho cuidado;

inscripción en 1 st grado no debe considerarse como un hecho. Cuidado para ganar la confianza de los padres que nosotros los maestros son también en el lado superior del niño será recompensado si llega un momento tan difícil.

Conversación con los padres es esencial. Es de esperar una fundación ya existirá a partir la información compartida con los padres sobre el desarrollo infantil desde nuestra perspectiva Waldorf.

La convicción de los cuales el maestro habla puede ser una poderosa influencia. El profesor puede no tienen ambivalencia sobre esta recomendación. También puede ser útil si una familia que tiene enfrentado a este mismo dilema está dispuesto para describir su experiencia. Casi todas las familias cuyos hijos ha tenido un año de kindergarten hablar positivamente adicional sobre el beneficio que en última instancia han visto para su hijo.

¿Qué pasa si hay una presión de Inscripción / Admisión a inscribir a los niños más jóvenes?

El trabajo del oficial de inscripción o de admisión en una escuela es llenar las clases. Ésta persona no debe ser criticado por esa intención. Sin embargo, no todas las personas en esta posición tienen experiencia pedagógica para apreciar lo importante que una decisión 1 st la inscripción es de grado.

Puede haber algunas instalaciones educativas donde el niño cuestionable joven está inscrito en 1 st grado por razones prácticas, tales como la viabilidad económica o social de una clase. Estos son prácticos las decisiones de todas las escuelas pueden enfrentar. El mandato pedagógico del educador infantil es tomar decisiones basadas en lo que es mejor para el desarrollo del niño individual. Un niño puede hacer bien en 1 st y hasta 2 Dakota del Norte grado. Pero a menudo por 3 rd grado de la distancia entre el niño más joven y el resto de la clase comenzará a ampliar. Los tiempos vendrá cuando lo que realmente importa de que una


niño es menor. Para enviar un también – los niños pequeños a los grados de optimismo en lugar de pedagógica de puesta a tierra tendrá consecuencias en el futuro. Hacemos bien en mantener esto en conciencia ya que consideramos que todos los factores.

Cuando es lo mejor que se puede hacer 1 st observaciones grado?

El marco temporal de enero y febrero parece común en nuestras escuelas. Esto permite que la práctica las necesidades de las escuelas tienen en el envío de los documentos de inscripción para estar satisfechos. También permite a los padres

tiempo para considerar otras opciones si su hijo no se ofrece un espacio en el próximo 1 st grado.

Algunas escuelas esperan hasta marzo para “dar a los niños cumpleaños de la primavera más tiempo.” ¿No deberían estos los niños se les permite más tiempo para desarrollarse antes de que se alcance una decisión? En esta pregunta hay una declaración implícita de que el niño todavía no está demostrando disposición para el 1

st grado o nos no serían pidiendo más tiempo. A veces es el optimismo o el deseo de no decepcionar a la la familia que dirige este aplazamiento de decisiones. La experiencia en algunas escuelas ha confirmado que disposición no surge de repente sucesivamente mágicamente en abril o mayo. Anuncio de que el niño no está listo escuela despues de la primavera provoca muchas frustraciones y decepciones. Es

buenas prácticas para someter a todos los niños al mismo tiempo. Si un niño no muestra disposición de acuerdo a este tiempo, esto puede ser comunicada de una declaración de objetivos. Puede ser recomendable en ese el tiempo que un año adicional en la guardería ser considerado. Todos los niños en una clase continúan madurar y desarrollarse a través del tiempo. Cualquier espacio que existe entre los niños más pequeños y más antigua seguirá siendo más o menos la misma. A esperar que un niño menor de repente “ponerse al día” no es desarrollo realista. La pregunta relativa a cada niño es si él o ella tiene la la madurez y el desarrollo para satisfacer las expectativas de la escuela primaria con el disfrute y una sensación de éxito.

La construcción de un puente para los Grados

Una consideración final es ¿cómo podemos construir un puente para los maestros de escuela primaria de estos nuevos niños de escuela primaria? Hay demasiado a menudo parece que hay una brecha entre la guardería y la grados. Esto puede surgir de diferentes percepciones de lo que significa “listo” de la escuela.

La clave aquí es una vez más la conversación. Esto puede ser precedido por maestros de preescolar que visitan los grados más bajos, 1 st en especial, los grados y los maestros haciendo visitas a los jardines de infancia.

Apreciar donde los niños han venido ya dónde se va a es importante. Esta

También nos ayuda como colegas de la escuela para desarrollar el interés en el trabajo de otros. Podemos discutir lo que será útil para compartir información acerca de los niños individuales y cuando el grado maestro le gustaría recibirlo.

El libro, usted no es Boss de mí, tiene artículos que describen enfoques algunas escuelas para creando una transición consciente en la escuela primaria. Estos pueden proporcionar ideas para inspirar a su construcción de puentes propia.

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